Descripción de Competencia Digital: área 1: INFORMACIÓN #CDigital_INTEF

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Etapa Educativa: Bachillerato

Asignatura: Filosofía

Área: Información

Descripción general: Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y  relevancia para las tareas docentes.

Competencia: Navegación, búsqueda y filtrado de información.

Descripción de la competencia: Buscar información en la red y acceder a ella; expresar de manera organizada las necesidades de información; encontrar información relevante para las tareas docentes señaladas; seleccionar recursos educativos de forma eficaz gestionando las distintas fuentes de información, y, por último  crear estrategias personales de información.

Tarea Asignada: Los alumnos recogerán información acerca de la filosofía griega, (previamente a cada alumno se le ha asignado un filósofo concreto sobre el que tiene que buscar información). Trabajará esa información contrastándola con diversas fuentes. Una vez encontrada la información la depurará transformándola en un diálogo (máximo 1 folio) con los filósofos coetáneos, y, por último, lo subirá a un google drive compartido por la clase de manera que entre todos se haya escrito una obra de teatro sobre la filosofía griega.

Objetivos de Aprendizaje: Analizar e interpretar de forma constructiva y crítica las distintas aportaciones de los filósofos griegos, y ayudar a la clase a la asimilación de su contenido.

Elementos a valorar:

  1. Definición de las necesidades de información
  2. Búsqueda de la información en la red y acceso a ella con el uso de distintos buscadores y organización de la información.
  3. Comprensión y capacidad de síntesis de cada filósofo.
  4. Organización de la información, teniendo en cuenta la cronología y la escuela en documento común para la clase.

Rúbrica:

Nivel inferior Nivel medio Nivel avanzado

Detectar las necesidades de información

Buscan información pero no la calidad de información Buscan información con motores de búsqueda adecuados Buscan información con motores de búsqueda adecuados  
No seleccionan información Seleccionan información relevante Seleccionan y analizan información relevante
No organizan cronológica y lógicamente la información encontrada Organizan la información pero les falta comprensión de la tarea Organizan y comprenden el significado de la información que manejan
No etiquetan la información encontrada y no la insertan adecuadamente en el documento común Etiquetan su información y hacen sus aportaciones correctamente en el documento común. Etiquetan su información y hacen sus aportaciones correctamente en el documento común y detectan irregularidades en la información aportada por los compañeros.

 

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Representación gráfica de las áreas de competencia digital #CDigital_INTEF

Habilidades necesarias en la competencia Digital. Me ha parecido interesante compáralo con el gráfico que publica J. Marquina en su blog hablando de las 8 competencias digitales de cualquier profesional hoy en día. Lo añado al gráfico. Es necesario que los profesores preparemos a nuestros alumnos para ser competentes en este mundo globalizado.

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Las 8 competencias digitales de cualquier buen profesional.

¿Qué significa ser un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

Desde pequeña he apreciado a la gente con cultura porque me parece que se disfrute mucho más de la vida!.Pero lógicamente – en la sociedad del siglo XXI- ser culto ha abierto nuevas posibilidades que imponen con urgencia la necesidad de formarse. Si esto sucede en todos los ámbitos ,mucho más en el de la Educación. Nuestro mundo está lleno de máquinas y de productos de consumo que requieren conocimientos adecuados para ser autónomos y poder interactuar con otros ciudadanos del siglo XXI.

Dejo constancia de algunos contrastes  que se están produciendo en la educación en estos dos últimos siglos.

1) Respecto a la Educación : antes se basaba más en transmitir unos conocimientos que había que recordar; hoy se trata de enseñar competencias que permitan crear, usar, seleccionar y establecer relaciones  en la sociedad.

2) Respecto al profesorado: El profesor dirigía el proceso de aprendizaje del alumno: desde los contenidos que le daba, a cómo los evaluaba y la importancia que les daba. Hoy el profesor ayuda al alumno y a la vez aprende de él y como siempre sucede está en continua formación. El profesor del siglo XXI debe adecuarse a las diferentes modos de aprender de sus alumnos. Siempre ha sido necesario, pero los nuevos conocimientos requieren jugar con las inteligencia múltiples en el aula y enseñarles a tomar sus propias decisiones.

3) Respecto al alumno: antes escuchaba , más que hacía. Hoy es protagonista activo de su educación, crea sus propios materiales, incluso en su propia evaluación.

4) Respecto a la formación :La educación en el siglo XXI requiere formación continua.  El problema es que tanto los alumnos como los profesores necesitamos la formación correspondiente.

5)Respecto al modo de trabajar en el aula: El siglo XXI requiere aprendizaje colaborativo, cooperativo y funciona con proyectos y retos que requieren tomar decisiones en grupo y saber adaptarse. 1384382_10202089899757394_1950856559_n_5b0aecc7fd5bf8ceb0d620bc9a11cc1a

RED DE APRENDIZAJE Proyecto ” Colabora con tu cuento”

La red de aprendizaje del Proyecto ” Colabora con tu cuento” ha ido creciendo desde que empezamos. En este diagrama se intenta representan de modo sencillo las personas que forman parte del proyecto. Como este proyecto se está realizando ya en el centro,puedes ver los resultados en http://aulafilo.blogspot.com/ y en el twitter de @14lector #Cuentos.

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Por todo esto doy las gracias a ABPmooc_intef , a mis socios especiales: Teresa Olucha y Sonina Darder, a Marta, Helen,Pilar, Barbára, Amparo, María, Teresa, Loreto, Amparo y todos los que habéis colaborado

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Proyecto de investigación

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1. La investigación trata sobre:
¿Cómo enseñar a pensar a los alumnos de Filosofía en Bachillerato?

2.Problema: Llevo años dando clase de filosofía y observo que cada vez cuesta más hacer a los alumnos pensar. Se trata de investigar ¿Cómo enseñar a pensar a los alumnos de Filosofía en Bachillerato? Y que variables influyen en el procesamiento lógico de la información de filosofía.

3.Información previa: desde mi punto de vista puede modificar esta situación las distintas variables
1. Nuevas Metodologías
2. Pensamiento Crítico
3. Influencia del mundo de la imagen
4. Aspectos culturales
5. Características de la adolescencia

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Es útil también comprobar los resultados y bibliografía utilizada en estudios semejantes http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412003000200009&script=sci_arttext

4. ¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Hipótesis: si se trabaja el pensamiento critico los resultados serán mejores.

5. Recogida de datos: En este caso se utilizarán los tres tipos de datos
a) Observación de la situación inicial. Se medirá mediante textos de filosofía
b) Encuesta: a los alumnos midiendo su reflexión ante aquellos recursos que utilizan para pensar
c) Experimento: comprobando el mismo texto trabajado con distintas metodologías(utilizando un grupo control)

6. ¿A quién o con quién investigaremos? Determinar la población o la muestra con la cual trabajaremos es fundamental para definir nuestra investigación. Determina, por ello, quiénes serán los participantes con tanta precisión como sea posible.
Alumnos de 2º de Bac de la asignatura de Filosofía

7. ¿Cómo difundiremos nuestra investigación? Establece quién puede estar interesado en tu investigación y cómo la difundirás. Valora la publicación en revistas científicas y webs especializadas así como la participación en congresos y otros encuentros científicos.
Buscando socios de diferentes centros que impartan la misma asignatura. Se difundirá a través de comunidades y redes sociales.
Se establecerá contactos con grupos que ya trabajan estas metodologías y se tratará de sistematizar el proceso específicamente para alumnos de II BAc

8. Me gustaría trabajarlo a nivel internacional porque se hace en otros países y ya se ha introducido en centros españoles, pero se trata de aplicarlo específicamente a autores de la historia de la filosofía en Bachillerato.
Sería interesante un congreso sobre este tema. Se podría trabajar con editoriales interesadas

Radio #MOOCafé #ABPmooc_intef

Después de varios intentos de asistir a un mooc virtual por problemas tecnológicos, intenté asistir a mooc Claustral porque me puse en contacto con una compañera cerca de mi ciudad, por fin he podido conectar con el Radio mooc convocado por Olga Martín. Aquí dejo la convocatoria y la entrada.

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Radio MOOC

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Ha sido gracioso el rap inicial con el que hemos empezado acerca de la seguridad en la red. Olga, mándalo!
Ideas que he recogido en twitter Rdio#MOOCafé

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Dejo el enlace del podcast

Reflexiones:
1.Está claro que la educación está cambiando y cada vez somos más profesores los que vemos las ventajas de trabajar por proyectos.
2.Quizá hay que superar las dificultades de tiempo, formación personal, materiales,etc…
3. Gran ventaja: integra a todos los alumnos : asume las debilidades de unos y las fortalezas de otros.
4. Clave: es interesante hacer bien los equipos y planificar las actividades
5. Aprender a evaluar con este sistema
6. Exige buena coordinación.
7. No hay nada perfecto: haciendo se aprende!!!

DAFO ,Proyectos de mi centro y línea

Línea de tiempo de proyectos de mi centro Dejo el recorte y el enlace directo

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Proyectos de Guadalaviar on Dipity.

Desde hace años hemos incorporado el “Producto estrella” del Colegio que es la jornada Matemática. Este año se ha realizado la 23 edición y han participado alumnos de distintos países . Dejo un enlace

Cada etapa tiene sus propios proyectos. Dejo constancia de algunos del curso 2013/14 son:

– Conoce VALENCIA – Dónde vivimos. Dónde está. Nuestra historia, gastronomía, fiestas, lugares y monumentos más importantes
– MEDIO AMBIENTE: RECICLAJE- Aprenden la importancia de cuidar el medio ambiente
– LITTLE CHEF. “I´m cooking”- El valor de la alimentación sana
– MUSIC IN THE WORLD – Música del mundo
– EL ARTE: la primavera. Iniciarlas en la belleza de las obras de arte
– TODOS A LEER Fomentar el gusto por la lectura
– SEMANA DEL LIBRO. Cuentacuentos. Inmersión en un cuento.
– VIERNES CREATIVO- Cada viernes por la tarde una clase prepara alguna actividad para el resto: teatro, baile, recitar poesías…
– VIERNES EXPERIMENTALES – Cada viernes por la mañana en clase se trabajan en diferentes rincones para que las niñas puedan experimentar, crear, investigar , aprender de manera diferente y en el AULA CORPORAL a través de actividades con su propio cuerpo y al ritmo de la música pueden interiorizar su esquema corporal.
-Proyecto imagen personal para Eso y Bachillerato, impartido por profesionales.
– Proyecto “Colabora con tu cuento” donde las alumnas de 1º Bac de Psicopedagogía elaboran un cuento y lo exponen a Primaria e infantil
– Proyecto excellence para IV de la Eso

Además análisis DAFO de mi centro y he incluido el análisis de mi proyecto ” Colabora con tu cuento”

Línea de tiempo

He revisado distintas herramientas y al final me he decantado por Dipty. Se recogen en la línea el momento de inicio del proyecto, y las distintas fases recorridas hasta llegar al producto final y su difusión. Incluye el momento de la evaluación como parte del proceso. después de haberlo hecho , creo que ayuda a tener más claro la coherencia del proceso total y poderlo presentar al resto del claustro de profesores.
En este enlace se puede ver la línea del tiempo con detalle

Proyecto on Dipity.

Aquí dejo el recorte:
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